健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生全面發展。一件優秀的景觀銅雕不僅能夠起到美化的作用，而且還起到一定的教育作用。校園文化是以學生為主體、以課外文化活動為重要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。其中最能體現校園文化本質內容的是校園風氣或校園精神，所以我們不能忽視掉校園景觀這個主題。

校園是文化交流、研究與知識傳播的場所，是學生長期生活與學習的地方，擔負著育人的主要功能，所以校園文化銅雕在設計的時候也應該根據它的特征來進行校園文化并不是孤立的，而是相互依賴、相互補充的。一定的精神文化的作用有賴于一定物質文化的保證。馬克思說過：“人創造環境，同時，環境也創造人。”校園環境對學生的教育起著潛移默化的熏陶和啟迪作用，而校園文化對學生的影響是主要的。一個布局合理，生機盎然、整潔優美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環境，對于學生的健康成長和發展，必然產生巨大的影響。

當我們置身于有一定特色的文化氛圍的校園環境中，常常會被某種強烈的文化場所打動，或在學校經過幾年的學習生活之后的很長一段時間里，總是對學校的環境或某一區域記憶猶新相反當我們進入沒有文化熏陶的校園里就會感覺枯燥、乏味。校園景觀如果零散、缺少一個統一、全面的規劃，而且校園文化主題不是很明顯，相對而言對于學生的感染力就不足。沒有讓學生在校園里感受到濃烈的校園文化，而且校園景觀內涵不深、千篇一律、過于概念化。校園文化環境應該要深入挖掘不同地方、不同的人文內涵與精神特質，做好整體方案的構思和西部設計的選擇。

校園中學生的修養較高，知識面廣，往往要求設計有內涵、富有裝飾味，較抽象、寓意深、有藝術性的作品校園當中的每一處物質文化景觀都在訴說著自己所攜帶的信息，并把它所寄托的群體審美情感散發出來，作為校園環境的具體體現，校園銅雕無疑在潛移默化中影響著學生的思想觀念和情感體驗，發揮了隱性課程的作用。可以說，景觀銅雕是校園環境對于學生陶冶作用的源泉。銅雕作為校園物質景觀的一種，是物質文化的“表達式”，能夠反映一定群體的精神面貌、審美趣味性和價值趨向。

校園銅雕是校園物質景觀的一種表現類型，它集中反映了一個學校文化價值觀念的主流，尤其反映了教育目的的價值取向同時，校園銅雕作為一種隱性課程，它同樣需要學生去解讀，去體味，并使學生根據自己的生活經驗、文化北京和心理趨向，思考和把握銅雕中所蘊含的各種文化信息。。